(enquanto o futuro do “Há dias assim…” não chega, decidi quebrar o “silêncio”)
Vale a pena pensar no que aconteceu em Lisboa… e pensar sem politiquices, com profissionalismo e a favor de uma verdadeira avaliação (seguramente diferente da proposta actualmente).
Vale mesmo a pena reflectir sobre o que se está a passar na educação e querer entender porque é que 85 ou 100 mil professores vieram à rua…
Cinco pessoas fazem parte de um mesmo departamento curricular, trabalham muito bem em grupo, de tal forma que é difícil distinguir quem trabalha mais ou melhor.
O departamento só funciona assim por causa do empenho e dedicação dessas cinco pessoas.
Quero estar convicto que existem casos assim.
Mas como há cotas para atribuição de Muito Bom e Excelente (ou pelos menos havia), que nota o senhor director vai dar?
Alguém, que não me lembro quem (e que me perdoe por isso) veio falar nisto aplicado aos funcionários da administração pública, creio que ligada aos impostos. Mas é de lembrar que também se aplica à educação e aos professores.
“Segundo o relatório anual “Educação para todos” da Organização das Nações Unidas para a Educação, Ciência e Cultura (UNESCO), um em cada dez alunos portugueses (10,2%) a frequentar a antiga primária e o 2.º ciclo chumbaram e estão a repetir o ano de escolaridade.
Em Espanha e na Alemanha estes valores situam-se nos 2,3 e 1,4%, respectivamente, enquanto em países como Finlândia, Grécia, Irlanda e Itália a taxa não atinge sequer um por cento.”
E porque será que isto acontece? Bem, uma coisa é certa, por falta de um certo facilitismo imposto não deve ser…
Já estou a imaginar estes números a “caírem” em cima dos professores, sem que ninguém pense na organização social do nosso querido Portugal, em especial nas carências sociais e organizacionais de muitas famílias.
Em resposta à pergunta do Paulo Guinote: “Terei perdido alguma coisa de relevante?”
Não, a entrevista nem média foi… Muito em torno do estatuto do aluno, faltou falar do papel das famílias de uma forma mais meticulosa e realmente importante…
Mais uma vez foi referido que quem representa os professores são os Conselhos Executivos (CE), os sindicatos não. Bem, e eu pergunto, será que os executivos têm essa capacidade de representação e negociação perante as propostas do ME? Será que muitos ficarão calados? Ou será que nem sequer podem falar? E os que falam, será que são ouvidos? Ou melhor, será que alguém os quer ouvir?
Receio que a ligação entre ME e os CE das escolas não seja assim tão maravilhosamente aproveitada como pareceu transparecer da entrevista.
E a responsabilidade das famílias? Como será? Quantas vezes, mesmo nos alunos mais novos, se assiste a uma total desresponsabilização que começa pela atitude dos pais, que se necessário for vão à escola pedir “satisfações” ao professor sem que este tenha algum apoio por parte dos CE, esses órgãos de gestão que deveriam também proteger e ajudar a criar condições aos professores para o desempenho de um trabalho mais profícuo? Não defendo que haja uma protecção dos irresponsáveis (que os há em todas as profissões). Defendo uma solidariedade que pouco existe dentro da classe e que com as novas formas de avaliação, tenderá a diminuir drasticamente sempre que os resultados da avaliação não sejam satisfatórios.
A minha utopia
As famílias ao lado dos profissionais da educação, os executivos ao lado dos seus professores, o ministério a falar muito mais com as escolas e com quem está no terreno, num diálogo aberto, verdadeiro e construtivo.
Assisti há pouco, bem de longe, à chegada do presidente russo a Mafra para a cimeira entre a UE e a Rússia.
Sem outros juízos de valor, e enquanto via o aparato montado, só me ocorria um conjunto de pensamentos: o cidadão estrangeiro que veja (ou tenha visto) ou participado nos últimos tempos nas iniciativas da presidência portuguesa deverá pensar que somos um país sem problemas sociais, com alguma riqueza (sobretudo entre a classe política), com polícias de alto nível e com muito bons carros (a julgar pelos “atiradores” no cimo do palácio nacional; pelos carros da brigada de trânsito que vi; pelos helicópteros…), entre muitos outros aspectos…
É caso para dizer: que “porreiro, pá!”
Parece ridículo, mas apesar de os nossos políticos estarem ao mais alto nível internacional (à custa de quem? Dos contribuintes, claro), eu ando a pedinchar pelo pagamento das deslocações de escola em escola com o meu carro e nas funções que me foram atribuídas desde o ano lectivo anterior…
“Há coisas fantásticas, não há?!”
Segundo a nova legislação (quase a sair) sobre educação especial, acaba-se a figura do professor de apoio educativo, o que conduzirá à extinção de lugares e funções como as que ocupo actualmente.
Sem apoio educativo no 1.º ciclo, o que irá acontecer?
Bem, para o cidadão comum é menos um professor a ganhar dinheiro à custa dos impostos. Para uma grande parte dos professores titulares de turma (professores do 1.º ciclo) será o “caos” na sala de aula e o “passar” alunos sem competências mínimas (porque retê-los também poderá representar um prejuízo na progressão na carreira).
Imaginem (se conseguírem) a seguinte situação:
- um(a) único(a) professor(a) responsável;
- uma sala com 20 ou mais alunos;
- alunos com ritmos de aprendizagem distintos e matriculados em vários anos, alguns com necessidades educativas especiais;
- turmas constituídas por alunos cujas capacidades são tão distintas que uns lêem fluentemente e outros mal conseguem juntar uma consoante com uma vogal;
- alunos bastante dependentes do adulto para efectuar qualquer tarefa;
- alunos com atitudes que por vezes influenciam o bom ambiente de trabalho na sala de aula;
- pais exigentes com as aprendizagens dos seus filhos (naturalmente), mas que colocam constantemente o trabalho do professor(a) em causa, não entendendo que este(a) está só…
A atitude do professor
O professor preocupado e profissional fará de tudo para conseguir que os seus alunos aprendam nestas circunstâncias, tendo duas alternativas: ou dá em maluco(a) pela tal depressão em que entrará, ou “passa” todos os alunos e cria uma auto-imunidade à situação criada…
E onde entra o professor de apoio educativo?
Ajuda o professor(a) titular de turma na gestão das situações de aprendizagem, da dinâmica da aula, etc… Mesmo estando presente durante algum tempo (10horas semanais já seria bastante aceitável) um professor de apoio educativo possibilitaria outro nível de actividades, outro nível de aprendizagens e ajuda aos alunos com ritmos mais específicos.
O que irá acontecer se a nova legislação concordar com isto?
Estes professores tendem a deixar de existir nas nossas escolas…
Agora pensem um pouco nas consequências sobre a educação…é que não é o desgraçado do professor ou professora que poderá ser mais prejudicado, é o país… Mas há gente que não entende isto.
A julgar pelo texto original, publicado pelo Paulo Guinote, os professores terão uma clara desvantagem em relação aos demais, se decidirem deixar descendência neste mundo…
Aqui fica um extracto:
“Uma professora que fique grávida, por exemplo, duas vezes num espaço de tempo que apanhe quatro anos lectivos e desfrute da natural licença de maternidade para cada uma das situações, verá a sua avaliação suspensa, o que para todos efeitos corresponde a um congelamento.
Um professor que seja pai e pretenda gozar os dias de licença correspondentes, caso não queira ver a sua avaliação prejudicada pelas faltas correspondentes, terá de repor todas as aulas que não der, mesmo que deixe todas as actividades planificadas com planos para as respectivas substituições.”
A aprovarem-se estas leis que protegem estas ideias, fica mais uma vez demonstrado (sem ser necessária grande reflexão) o quão estúpido é o ser humano…ou melhor, o quão inteligentes são os legisladores cegos pela redução da despesa pública, de tal forma que põem em causa aquilo que devia ser protegido em qualquer sociedade.
Desculpem o desabafo, mas esta gente é mesmo inteligentemente estúpida…
Porque é que as politicas educativas são tantas vezes feitas por aqueles que estão fora da escola “real” aquela que todos os dias dá alegrias e dores de cabeça aos professores?
Porque é que os formadores de professores, são muitas vezes profissionais que nunca experimentaram a docência ao nível da faixa etária que os seus formandos irão “enfrentar”?
Será que não há gente na escola básica (falo da realidade que conheço) que tenha capacidade de ir mais além, de formar os seus pares depois de receber formação, de pensar a escola com exigência, principalmente por viver os seus problemas por dentro? Será que “alguém” tem medo que isto aconteça?
…
Depois de ler o post original aqui, resolvi publicá-lo para chegar ainda a mais pessoas…
“Perante a dificuldade em manter uma EB1/JI em funcionamento apenas com uma ou duas das seis funcionárias do quadro, por incidências várias, um órgão de gestão do agrupamento esgota-se em contactos e diligências. Desloca funcionárias, tarefeiras, mas os encarregados de educação queixam-se, com justiça, da falta de limpeza e segurança do espaço.
Quando se chega a sua excelência burocrática, senhor Director Regional (Adjunto), depara-se com um muro de irracionalidade pseudo-gestionária.
Que o órgão de gestão deve «desenvolver estratégias para fazer regressar as funcionárias que estão de atestado».
Mas, mas, mas… balbucia-se do outro lado do telefone. Como fazer omoletas sem ovos, sua excelência, senhor doutor director regional (adjunto)? Como? Iluminai-nos, Senhor, com vossa presciência esclarecida?
«Olhe, siga o exemplo do frade que conseguiu fazer uma sopa a partir de uma simples pedra!»
(e é aqui que o telefone não se desliga imediatamente porque ainda há quem tenha educação e regras básicas de civilidade)”
Não é necessário acrescentar mais nada, pois não?!
As respostas inteligentes que se seguem vieram daqui, mas não resisti a publicar as que mais gostei 
Verbos:
Professor: – Se és tu a cantar, dizes: “eu canto”. Se for o teu irmão que canta, como é que dizes?
Aluno: – Cala a boca, Alberto.
Professor: – Joaquim, diga o presente do indicativo do verbo caminhar.
Aluno: – Eu caminho… ah… …tu caminhas… ah…ele caminha…
Professor: – Mais depressa!
Aluno: – Nós corremos, vós correis, eles correm!
Professor: – Chovia que tempo é?
Aluno: – É tempo muito mau, senhor professor.
Um aluno de Direito a fazer um exame oral:
Professor: – O que é uma fraude?
Aluno: – É o que o sr. professor está a fazer.
Professor: – (O professor muito indignado) Ora essa, explique-se…
Aluno: – Segundo o Código Penal comete fraude todo aquele que se aproveita da ignorância do outro para o prejudicar!!
Confesso a tristeza, falta de paciência, raiva, angústia, incerteza… (entre outros sentimentos) que senti depois do debate de ontem na RTP1 sobre a educação. Acho impressionante como se continua a discutir (no verdadeiro sentido da palavra) e a gastar tempo com “parvoíces” quando não é só o futuro dos professores que está em causa, mas sim o futuro deste Portugal.
Especialmente na segunda parte, pareceu que o que estava em causa era só a profissão de professor como o grande problema do sistema de ensino.
Mas fiquei chocado deste início com os números e outras afirmações sobre o 1.º Ciclo e a forma como foram mostrados, revelando um perfeito desconhecimento sobre o que é necessário para reter ou não um aluno. Afinal, é mais fácil reter do que passar?
Alguém no ministério já pensou seriamente sobre o porquê das retenções no 2.º ano, referidas pela ministra? Esquecem-se que o pré-escolar não é obrigatório, que as famílias são cada vez menos estruturadas, e que por isso e muito mais, no 1.º ano muitos alunos não conseguem desenvolver as competências esperadas, e não podendo ser retidos no 1.º ano, transitam para o 2.º (com programa do 1.º) e só depois se podem reter?! E mesmo assim chegam ao 4.º ano muito pouco capazes de continuar os estudos com sucesso?
E eu que não costumo entrar em debate politico, desta vez não me consigo conter. É mesquinho ver gente de responsabilidade ignorar determinados aspectos básicos e usar os professores como mais uma das causa dos problemas do sistema educativo.
Mais comentários ao debate podem ser vistos aqui e aqui.
Desculpem a repetição do assunto em relação ao post anterior, mas o que foi dito deixa-me algo perplexo…
Editado: Mais efeitos deste assunto aqui
Estou neste momento a ouvir o “debate” sobre educação na RTP1.
Posso dizer que fiquei a ferver por dentro quando a ministra disse algo parecido com: há demasiadas retenções no 2.º ano de escolaridade e temos de ajustar o que é de esperar das crianças de 7 anos.
Mas ela sabe do que está a falar? Quer que se passem alunos que mal sabem as vogais e poucas consoantes? Que nem soletram as palavras, quanto mais ler uma frase?
Vamos facilitar ainda mais e passar todos, chegando ao 5.º ano sem saber ler e escrever? Afinal para que serve o 1.º Ciclo?
Só para terem uma ideia das burocracias que são necessárias para reter um aluno, em comparação com as que são necessárias ter para passar um aluno vejam aqui.
No meu último “Esclarecimento necessário” desconhecia dois aspectos:
- no programa e.escolas (para professores) há de facto um período de vinculação à rede de 36 meses (3 anos), mas a mensalidade proposta é apenas a mais baixa possível, já que o cliente pode optar por outro tarifário mais caro, sendo sempre aplicado um desconto de 5 euros.
- apesar do serviço da Internet poder ser mais rápido por opção de pagar mais, há um “senão”, as garantias (do computador e da placa) são de 2 anos, menos um que o período de vinculação. Se avariarem há que continuar a pagar…
Afinal não sei se já me decidi, apesar de tudo são 5 euros por mês a menos.
Amanhã às 22h30, na RTP1 podemos assistir a mais um debate sobre educação, com a presença anunciada da Ministra e de outros intervenientes.
Está prometido o debate sobre as tecnologias na educação, ou talvez não…
Não é fácil aceitar a introdução das TIC, muito menos de “bichos” portáteis na sala de aula, que o professor não controla.
Há muitos dados internacionais (aqui , aqui ou aqui), frutos de estudos exaustivos e que revelam dificuldades mas também muitas mais valias. Se a persistência e a vontade dos professores for soberana, não se pode simplesmente rejeitar o computador para cada aluno…e não se pode olhar só para o lado comercial e politico das iniciativas governamentais.
Entrei numa discussão aqui, e vou querer divulgar sítios com opiniões como esta do Andy.
Muitos professores são teimosos e casmurros (permitam-me os termos), mas outros são excelentes profissionais, mesmo com poucos recursos. Já vi e ouvi o suficiente, já li os relatórios americanos, já olhei desconfiado para tudo isto, mas continuo a julgar que tem de existir muita vontade do professor para não desconfiar dos portáteis na sala de aula, muita vontade para enfrentar as dificuldades que advêm de não controlar cada aluno, muita vontade para aplicar métodos de ensino diferentes dos que se usam para explicar e expor as matérias no quadro negro, com giz na mão…
Foi hoje apresentado o Plano Tecnológico da Educação…
Que bom, vamos ter mais computadores, vamos ter mais quadros interactivos… mas será que vamos ter mais professores empenhados e cheios de vontade de integrar as TIC no currículo de uma forma efectiva?!
Vai ser canalizado mais algum dinheiro para o apetrechamento tecnológico das escolas, mas quem é que vai manter essa tecnologia a funcionar devidamente? Há parcerias com as empresas que fornecem os equipamentos para a sua manutenção? Ou vamos continuar com mais do mesmo, em que os professores que até sabem mais “umas coisas” de computadores, tentam resolver os problemas?
E a formação “formal” e exigente para os professores que se recusam e/ou resistem a integrar as TIC na sala de aula?! Também vai haver?
…não perca os próximos episódios porque nós (professores) também não.
Será que existe alguma relação entre o uso das tecnologias de informação e comunicação e a idade dos docentes do 2.º Ciclo?
Durante as pesquisas sobre casos de aplicação das TIC, e tendo em conta a minha experiência de ensino, tenho questionado se poderemos estabelecer relação entre a idade do corpo docente e as boas práticas educativas com as tecnologias.
Se é verdade que conheço pessoas, algumas mesmo à beira da reforma, que se mantêm dedicadas e empenhadas nas suas tarefas apesar do desgaste da profissão, outras há que não se esforçam por aprender e aplicar novas metodologias e ferramentas nas suas práticas pedagógicas.
No caso concreto deste trabalho no 2.º Ciclo, e apenas tendo por base o contacto que tenho tido com outros(as) colegas, reparo que os docentes pertencentes aos quadros são, geralmente, pessoas com mais de 40 anos de idade. E são muitas vezes estes docentes que têm o poder de alterar o estado de marasmo em que estão alguns grupos disciplinares, por diversas razões que vão da própria “posição” na comunidade escolar até à experiência educativa.
Para tentar confirmar alguns dados desta minha ideia, procurei estudos estatísticos recentes sobre este assunto, mas reparo que não existem.
Será que alguém conhece algum?
Este post também pode ser lido em Os Cinco
Em Portugal a aplicação das TIC ao ensino básico tem dependido, sobretudo, da boa vontade dos professores que se predispõem a inovar, a frequentar acções de formação, a dedicarem-se à exploração de determinadas ferramentas… Tal como refere Barros (2006) “o Ministério da Educação, tem feito nos últimos tempos um esforço considerável (…) para a aquisição de material informático e software educativo, incentivando assim, o uso intensivo das tecnologias interactivas em todos os estabelecimentos de ensino, forçando dessa forma as condições, para que os professores possam adaptar os seus modelos de ensino, potenciando novas aprendizagens”. Porém, a cultura de adesão a novos métodos e ferramentas pedagógicas não é característica geral dos professores, pelo que os sucessivos projectos que foram sendo criados e implementados (Minerva e Nónio) nem sempre resultaram em inovações dos métodos de ensino.
Em 2002, Jacinta Paiva apurou no estudo realizado sobre a utilização das TIC pelos professores que “a grande maioria dos docentes usa o computador para preparar as aulas, com 81 por cento dos inquiridos a afirmá-lo, sendo que 94 por cento destes prepara fichas e testes, 54 por cento realiza pesquisas na Internet sobre a sua disciplina e 20 por cento prepara apresentações”. Se a maioria das escolas tem meios ao seu dispor, porque é que continuam a existir resistências em os usar? É errado “assumir que a escola, na sua globalidade, pode mudar com a junção de um elemento novo (…) ou seja, que sem mudar profundamente o quadro institucional e organizacional da escola, sem o envolvimento dos professores, sem uma mudança de atitudes destes mais do que uma mudança de materiais pedagógicos: – pouca poderá, de fado, mudar.”(Afonso, 1993)
Procuram-se soluções milagrosas para mudar as mentalidades e a cultura de muitos professores, que apesar do mérito no seu desempenho, resistem em promover uma auto-actualização pedagógica e técnica.
Com o início do presente ano lectivo fui “levado” a desempenhar funções de docente de apoio educativo. Não era minha ambição, mas face às necessidades do agrupamento onde trabalho, à forma como o Ministério da Educação colocou os professores, e dados os constantes atropelos à lei, lá fui eu… como se tivesse hipótese de escolha.
Mas nem tudo é negativo. Descobri outra realidade e decidi enfrentar esta nova etapa como mais um desafio na minha (muito) curta carreira.
Pena que a sociedade em que vivemos está a formar mais pais irresponsáveis, se já é muito grave um encarregado de educação não se interessar pela atitude e empenho do filho na escola, quando não apresenta problemas de aprendizagem acentuados, imaginem quando o filho em causa demonstra grandes dificuldades em aprender, em distinguir o bom e o mau, em se interessar pelo que está a ser falado pelo professor…
Não tenho especialização nesta área de ensino, embora trabalhe com alunos que mereciam o acompanhamento de um docente com formação a este nível. Faço o que posso, faço o que me pedem, atendo aos lamentos das colegas titulares de turma, ajudo os alunos, mas não consigo formar pais que se interessem mais pelos seus filhos, que lutem pela escola para todos, com acompanhamento especial para aqueles que o merecem.
Estou triste, revoltado, angustiado, preocupado,… com a rumo que o país está a tomar na educação. Será assim tão difícil deixar de governar lá no alto e descer ao mundo real? Será tão difícil ser pai e mãe acompanhando de forma responsável o percurso de um filho?
O país precisa de professores unidos, agora mais do que nunca.
Precisa de bons professores unidos a favor de uma escola pública de qualidade. A nossa classe sofre de uma grave doença que a impossibilita de mostrar aos nossos governantes o caminho, não através de contínuos protestos que já vimos não adiantarem nada, mas de trabalho efectivo e no terreno.
Precisamos de Conselhos Executivos capazes de mostrarem às direcções regionais o porquê de determinadas medidas não serem executáveis. Digam-me o que acontece se um Conselho Executivo demonstrar por A+B que determinada medida não é aplicável no seu espaço de actuação? Se este Conselho Executivo tiver suporte de toda a escola, da associação de pais, que acontece? Os professores afinal têm algum poder, mas devem saber aproveitá-lo…
Precisamos de pais responsáveis que vão à escola receber as avaliações dos alunos e não questionarem só o professor e o seu trabalho, mas perguntarem o que devem fazer para tornarem os seus filhos melhores alunos. Muitos dos problemas da escola começam em casa. Quantas vezes os alunos chegam atrasados, não cumprem determinada tarefa, faltam as aulas, apenas porque o acompanhamento dos pais é deficiente ou inexistente?
Está na hora de repensar a escola, está na hora de sermos professores e mostrarmos as nossas dificuldades em uníssono, no terreno. Está na hora de chamar os pais para o nosso lado da “barricada”…
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